多元主題的寒假實驗課
寒假的課程總算結束了！對鹿角森林來說，這次的寒假有很指標性的意義，這是我們首次開放多元的課程提供家長與孩子們選擇，其中包含了國學素養課，由淺至深分別有：唐詩、世說新語、國學常識；另外，閱讀寫作課也以「思辨寫作」為方向，首度以「兩堂為一單位」來設計，並以「死刑存廢」作為主題，設計了入門讀寫課程；以「瘟疫治理」為主題，設計了進階讀寫課程。
打破學習舒適圈，感受真實震撼
寒假課程一開始，許多新生對我們讀寫課主題的反饋便是：「這個主題不會太難嗎？」、「我覺得我的小孩沒辦法接受這樣的主題」，一開始在課堂上，也的確有些年紀較小的孩子，因為太投入於劇情中而感到害怕，注意到這樣的情況，老師們做的第一件事情，便是積極與孩子們溝通：為什麼鹿角森林要推出這樣的課程呢？並不是為了嚇唬孩子，也不是為了要強迫讓孩子超前對議題做思辨，我們是想透過這樣的課程，不只帶著孩子們走出日常生活的「麻木」，更想提出一種對於「閱讀─思辨─寫作」課程的新主張。
事實上，在老師跟孩子們溝通後，多數孩子都認為是課程中的「真實面」使他們受到了震撼，但在仔細思考與討論後，他們也能漸漸放下心中的恐懼，熱情地投入於課程中。甚至很令我們感動的是，有孩子在受到了課程的啟發後，主動去查詢與法律、疫情相關的知識，不只在課程中與老師熱切討論，更能運用於自己的寫作當中；即使對主題感到懵懂，也有許多孩子願意帶著老師上課的提問回家與父母討論，並以這份訪問為基礎，寫下自己的作文……。這些在在都證明了這些議題離我們的生活並不遙遠，更甚者，它們就是我們生活的一部分。
如何面對文本中潛在的暴力行為
三四年級的孩子，喜愛讀《三國演義》的不少，更有許多人是柯南、福爾摩斯的支持者，即使都沒有接觸過類似的題材，近年來廣受歡迎的鬼滅之刃，甚至是被視為適合闔家觀賞的寶可夢……，這些孩子們最喜歡的文本素材，其實涵蓋了大量的「攻擊」、「殺伐」與「死亡」，但在作者的包裝下，我們常常看到的是這些暴力背後所代表的「力量」，我們看到的是戰爭中的「義勇與真實」、是面對凶殺案的「機智與聰穎」、是聯盟中的「友情與信賴」……，但這些概念背後那些一次次倒下的身影，卻似乎淪為成全這些美好主角光環的配角。於是乎，這年紀的孩子最喜歡把「殺」、「打」、「死」掛在嘴邊，這其實根本不是新聞，這是在我們日常生活中每天都在上演的內容。
除此之外，多數的孩子都會承繼身旁大人對某類議題的批判，我們不只一次在課堂上，聽到孩子大聲評論兩岸政治、以敏感的字眼來表達自己的觀點，面對新聞上的受刑人，許多孩子也會以十分激烈的字眼展開批評。這時候，無論老師如何引導，孩子都會投身在那種熱烈的情緒當中，有些家長可能認為，這不是特別早熟的孩子才有的現象嗎？但實際上，無論是私立或公立學校，在三四年級，孩子急速成長，同一班的孩子，心智年齡都有著巨幅的差異。加上3C產品的普及，這種思考上的「早熟」已經不是新聞，更往往是「常態」。有些孩子們會覺得自己能夠「批判」，已經是個成熟的大人，得知了同齡孩子不知道的訊息，甚至會因為說出這些觀點而受到大人讚賞的眼光；但在此同時，第一次得知相關訊息的孩子卻會在第一時間受到同儕影響，卻不見得有大人可以陪他討論、思考。在這樣的情況下，作為提倡「思辨教育」的老師到底可以怎麼做呢？
建立法學與觀點的橋樑
鹿角森林思考了很久，最後決定把一些議題有意識地往前調整。以「死刑存廢」為例，在課程中，我們實際上是在進行「法律常識的科普教學」，我們從身體刑的濫觴一路走到生命刑是否被允許，並以日本《十三級階梯》作為例子，去探討「量刑標準」如何影響「裁決」，「裁決」又如何影響「一個人的一生」。我們不只停在這裡，更進一步去思考「生命刑裁決」的各種面向，包含受刑人、受害者家屬、被告方的辯護律師、死刑執行者……，在閱讀完各方立場後，輔以「教育理論」、「應報理論」、「預防理論」等法學觀點，協助孩子們收攏立場，讓他們有足夠素材可以完整地表達自己的觀點。當然，為了讓孩子容易理解，也要適當保護孩子的心靈，我們也將教材進行充分的調整，在篩選文本、剪裁教學內容時，我們費了許多功夫，讓孩子閱讀的素材能有足夠的時間被消化、理解，也不至過於露骨使孩子驚恐而厭斥。
我們的孩子在課堂上一起腦力激盪，思考每一個案例的判刑考量是否合理，孩子也會主動提出「生命刑的不合理之處」，例如就有許多孩子在聽完法理的討論後，便舉手詢問：「老師，如果我們認為殺人是不合理的行為，那為什麼國家還要帶頭來殺人呢？這不是鼓勵以暴制暴嗎？」在此同時，另一名同學也舉手反駁：「但我覺得，國家跟個人應該是不同等級的事情，國家應該要為大家做事。（老師問：你認為國家應該要能代表全體國民的意志嗎？）對，它比人民還要高，所以不能把它當成是殺人的人，而是代表所有人的國家。」在後續投票中，這位孩子雖然沒拉到幾張票，但是他十分清楚地拆解出刑罰的意義，並在網路上查詢許多法條，來補充自己的討論。下課前，他把自己的名字更改為「未來的律師」，我想，這個孩子的思考不會只停留在這堂課程，但這本書的確帶給他深入的啟發，而這就是鹿角森林的讀寫課，真正想帶著大家前進的方向。
閱讀─寫作─思辨的三重挑戰
於是，鹿角森林真正想提出的問題是：當我們在談「閱讀─寫作─思辨」時，到底是在說什麼呢？
對我們而言，所謂的「閱讀訓練」，應該包含「閱讀技巧」的訓練，要能「歸納」、「整理」、「詮釋」，並能閱讀出「言下之意」與「象徵意義」，而這些其實都是閱讀教育中最難操作的項目。
我們自己是從傳統國文教學的現場走出來的，深切知道「閱讀教學」的困難，尤其是團班教學：你既沒辦法控制孩子們閱讀的速度、也往往沒有時間能好好跟孩子討論「為什麼這裡是關鍵字、這裡不是」？每班孩子程度不一，你怎麼帶著「理科腦」的孩子去認識「象徵意義」跟「言下之意」，這都是教學現場會面臨的難題。
因此，鹿角森林在帶領閱讀的課程中，設計了多元化的閱讀題目，並非常詳細地帶著孩子從「劃記重點」做起，一步一步帶孩子區分「句子的意義」，去判斷「主詞」，並從各種閱讀方法中，找出「表達言下之意與象徵意義的證據」，但又不能讓孩子失去對閱讀的興趣，對我們而言，光「閱讀」的設計就是一大挑戰。
「寫作」更不用說，除了長文寫作外，在教改後，孩子從小學便開始面對素養導向的簡答題型，我們希望做到的，不是只讓孩子累積實戰經驗、拚命寫作文，而是建立孩子「寫作的邏輯」。從三四年級「引起表達慾望、激發寫作興趣」，到五六年級「掌握寫作結構、運用適當修辭」，我們渴望建立一套有系統的寫作工具箱，讓孩子知道「面對什麼樣的題目」時，可以操作「什麼樣的工具」，並對自己的寫作成果有所把握與信心。
最後「思辨」教學，我們不想鼓吹「批判性思考」，因為只有「批判」是無用的，我們看到太多孩子因為過於熱衷於「批判」，反而失去了表達與思考的完整性；而「獨立思考」又太過抽象，什麼才叫「獨立」？想出跟別人不一樣的觀點，就叫獨立嗎？（當然這裡還牽涉到另一個問題：真的有跟別人不一樣的觀點嗎？還是只要在大人眼光中，這樣的回答「很特別」、「不像一般孩子」，就能算是「獨立」呢？）
我們想做的，是讓孩子掌握「判斷的基準」，在面對死刑時，我們不想直接跳入「死刑犯人權」這麼廣泛而抽象的詞彙來做討論，我們先透過「小說」來進行「同理」，並提供「法律上的量刑標準」與「法理學依據」作為工具，讓孩子練習用這些「證據」來表達自己的「觀點」。
「思考」應該是有所依憑的，之所以讓「閱讀」、「寫作」與「思辨」教學並行，正是為了讓這三者交互影響、相互補充。如果不給予孩子足夠量的證據，課堂中過於生硬的討論，會成為孩子的鬥智場，紙上談兵，卻難以深入找出論述內涵，甚至會習慣於空口說白話的表達方式，我們認為這都是不好的結果。我們真正渴望的是，把工具交付於孩子的手中，讓他們透過這些素材來拼湊出自己心中模糊的概念，最後再搭建出屬於自己的橋樑。這個橋樑可能一開始歪歪扭扭，但會越來越具體、清楚而堅固，這是我們最想做的事。
課程的播種與延伸效應
當然，說了這麼多，可能會有家長說：短短2天，總共4小時的課程，真的能做到這麼多的事情嗎？寒假結束後，我們做了一個總檢討，我們可以負責任地說：在課程中，鹿角森林做到了！在鹿角森林的讀寫課中，接近每15分鐘，就會有一個新的素材與挑戰，讓孩子去操作、思考與表達，這些挑戰都對應一種能力與邏輯的培養。不過，孩子不可能因為4小時的課程就有截然不同的改變，原本只能寫出100字的孩子，鮮有可能因為上了4小時的課就突然文思泉湧，馬上寫出2000字的動人文章而毫不冗贅。他們可能也不見得能馬上把課堂上的討論完整應用於文章裡，不善修辭的孩子，也很難一邊思考，一邊將文字修飾得優美細緻……，這些都很正常。
但孩子持續在思考著，在學習著，這是最重要的事。
鹿角森林的理想與堅持
其實在推出課程前，我們都想過很多次，是不是要推出一些比較「友善」的課程，最輕鬆的，當然是直接推出「武俠系列」、「奇幻輕小說系列」的作品，這類型的文本最能引起孩子共鳴，上起課來也更為有趣。我們當然也有足夠的把握，知道這樣的課程該如何設計，讓孩子上完課後會對家長說「我們還想繼續上」。雖然我們自己本身也很喜歡這類型的書籍，之後也不排斥規劃相近的書單，但若單只為了吸引孩子而設計課程，這好像不是我們心中，鹿角森林應該要有的模樣。
我們希望能提出一種國文學習的新方法，希望能「建立語文學習的邏輯」，也希望能平實地見證孩子們的成長。我們希望鹿角森林讀寫課能成功「除魅」，不花俏、不賣弄，也不想以教學理論為背景，去建構一種新教改的希望。我們認為，「閱讀─寫作─思辨」是與我們生活息息相關的知識技能，我們嘗試系統化這三項技能的學習邏輯，並盡可能以多元的文本素材帶領思考，希望能讓知識的內核帶領孩子成長，務實而深遠，這是我們最想做到的事。
有機會，真的很想好好把我們對於「閱讀─寫作─思辨」的理念好好記錄下來，與各位鹿角森林的家長、孩子細細討論、分享，我們誠摯地希望孩子能踏實地成長，在國小階段建立對語文的興趣與信心，在未來緊湊的升學道路上，才能有足夠的餘裕面對迎面而來的挑戰。這是鹿角森林，是我們教學的基地，希望知識曾帶給我們的感動，也能給予孩子新的視野與想像，這便是我們最渴望達成的目標了。