講義寄出後的深夜對話
終於把寒假課程的講義都寄出去了。
去年的一個深夜，在結束所有講義的編輯工作之後，雪莉老師感慨的對我說：「我覺得，我們根本就是在重編國文課本啊！」
對的，我們就是在重編國文課本。
割裂的知識系統：國文教育的困境
現代的學校教育基本上都採用螺旋式的教法，也就是把一個知識概切割成若干個階段，然後一層一層逐步推進，這件事情在數學上是最明顯的，如果把小學的數學課本全部打開，你會發現，一二年級的單元基本上就是單位與四則運算的各種變化，而從三年級開始，幾乎就是分數與小數、圓、立體圖形這些概念的不停重複。而這件事情在國文學科上，就變得更奇妙了。因為國文科並不是以「知識概念」來劃分課次，而是以「文本」為核心的，但是在國文學科中所包含的國學常識、修辭法其實也就是那一些，卻被迫要被割裂到每課課文中，所以你可能會在第二課學了譬喻法中的明喻，在第五課學了暗喻，到了下一冊的第八課和第十課你才知道譬喻裡還有借喻與略喻，這樣的教學計劃本來是希望孩子每次只要學會其中一角，一步一步建構起整體的知識概念，但其結果常常讓孩子見樹而不見林，反而讓整體的知識概念變得非常零碎而混亂。
必要之惡與理想階梯
當然，我並不是想要批評學校的教育體系，實際上我認同螺旋式的教學是非常好的教學方式，但他的優勢在於「逐步」邁進，也就是如果他踏上了第一階，就應該試著踏上第二階。可是在學校教育中，所有人的「步伐」必然不可能統一，所以為了確保｢所有人｣都能跟上，這個螺旋必然要轉得慢一些。但這樣的緩慢，很容易磨去了那些知識概念中閃閃發光的部分，讓它顯得枯燥而黯淡。
這一點對學校教育來說，實在是必要之惡，但也正因如此，鹿角森林才有存在的價值。我們總是說自己的「偏向」體制外的課程，卻始終不願意和「體制」劃清界線，就是因為我們認同這些知識概念的核心，但我們必須打破這些迂迴的螺旋，重新建立一個更符合我們理想的階梯，當然不可能是完美的，但至少是我們所相信的，我們所熱愛的。也是因為這樣，鹿角森林的國學課，從來都只是「建議」四年級以上，卻不「限制」，在上個學期課程裡，也確實有些二三年級的學生參與其中，而他們面對五六年級的哥哥姊姊，也是真的毫不遜色。
讓語文回到日常與生命
在這次的寒假課程中，國學常識、世說新語在現有的教育體制裡都是國中的學習內容，但實際上國學常識涉及的知識概念，實際本來就是在生活中一點一點建構起來的，只是經過漫長歲月的積澱，讓我們行而不著、習而不察。而世說新語中所揭露的魏晉風流，更是讓歷代文人津津樂道，具備著值得人反覆推敲的生命態度。所以在寒假的這兩門課程裡，我們想和孩子分享的，並不是單純的知識灌輸，而是希望讓孩子體會到語文的趣味，以及在那最精彩的時代裡，百花齊放的生命態度。
在寄出所有講義後，鹿角森林還有許多行政庶務需要趕工，在此向所有鹿角森林的夥伴們獻上遲來的新年祝福，新的一年，我們很期待和孩子一起上課、一起成長、一起見證文學中的溫暖與光亮：）