從冒險到思辨，走入內在探索
秋季班第二期閱讀寫作課開跑了！有別於上一期的冒險故事，我們這次要從繽紛的外部世界走回內在探索。今天的課程中，我們深入閱讀了《記憶傳承人》這部作品，並帶孩子們思索「什麼才是更好的社會」。本週孩子們都盡己所能地思考並發表了自己的觀點，許多想法都令老師們感到驚喜，不禁想起當初決定設立閱讀寫作課程的初衷：
一場關燈事件帶來的震撼
還記得，大約在一年多前，雪莉老師在實體課程教學的過程中，講了一個帶有懸疑色彩的故事。在課堂上，許多孩子為了想對故事情境更感同身受，開始有人帶頭說「想要關燈上課」。就在這時候，一位高敏感的孩子站了起來，對其他起鬨的孩子說：「可不可以不要關燈呢？關燈會讓我很不安。」
這時候，這群孩子是如何回應這個狀況呢？
沉默了片刻之後，其中一位孩子下意識地回應他：「少數服從多數，這裡只有你不想關燈，你應該聽我們的。」
這個事件造成雪莉老師很大的衝擊，也是孩子這個無心的反應，才讓我們發現，原來大人的一句教條，竟然會造成這樣的結果。
「少數服從多數」是我們奉行已久的民主法則，對大人而言，我們都很能理解「少數」仍需要被尊重、保護。但孩子的心是黑白分明的，尤其對中年級的孩子而言，「服從」是他們最能理解的概念，而接應在「少數服從多數」後面的那句「尊重」卻非常抽象，慢慢地，它開始分化成一種多數暴力，「少數應該無條件接受多數的意見」，「多數的意見才是真正的意見」。
當然，在造成傷害之前，雪莉老師便認真地對孩子們講解法則背後的概念，孩子們似懂非懂，但最後基於對同學情況的體諒，他們選擇放棄了「關燈」。但也是從這一刻開始，「思辨」的種子悄悄落進了雪莉老師的心裡，她開始思考：作為教師的我們，是不是該嘗試去打破些什麼？那些伴隨著緊湊的生活步調而變得零碎、難以理解的品格教育，那些我們口中高喊的「同理心」，真的有隨著課本和考試，成為我們生活的一部分嗎？如果沒有，我們該如何找回生活的準則呢？
是從這一刻開始，我們正式決定要開設思辨寫作課程，即使這樣的課程並不容易被看見、被理解、被喜愛，但它很重要。
語言與思辨的三重轉換力
我們最常掛在嘴邊的「閱讀─思辨─寫作」其實牽涉到三種轉換能力，一是「從視覺印象轉為知識」的閱讀能力、二是「從知識轉為觀點」的思辨能力、三才是「從觀點轉為表達」的寫作能力，其實短短兩個小時的時間，光要閱讀、思辨就很費力了，更何況還須要讓孩子表達，將他們的觀點留下來，這都是需要耗費大量心神的工作。而恰逢新課綱上路，讓過去被邊緣化的閱讀能力重新站上教育界關注的舞台，所有老師無不使出渾身解數，努力要將自己過去累積的教學心得傳授給孩子們。
對我們而言，「閱讀─思辨─寫作」三種技能是不可能速成的，必須長期累積，才能有大幅的進步。那麼，這些技能到底該如何教學呢？在鹿角森林的寒假班，我們提出了新的思辨寫作方案：
一、 透過閱讀小說，培養同理心：如果單單依靠單篇短文閱讀，孩子們往往很難系統性地掌握知識，即使理解了閱讀技巧，也很難對文字產生共鳴。而小說正是一種非常有趣的媒介，透過虛構故事，作為客觀第三者的我們，很容易沒有心防地投入文字所建構的世界裡，對於角色的心情產生共鳴。這是我們最強調的「同理心」──思辨不只是「批判性思考」、更不是「為反對而反對」，而是要從理解彼此開始，才有可能建立「思想」，產生「觀點」，這是我們最強調的部分。
二、 短文閱讀與資料統整，建立系統性認識：然而，單只閱讀小說，很容易讓孩子沉溺於「聽故事」的感受中，忘記原先「培養閱讀習慣」、「建立閱讀方法」的目的，為了找回孩子們的閱讀能力，我們不會只停留在小說與故事閱讀，更會從小說出發，找出與小說相關的議題討論與新聞報導，讓孩子們除了同理小說人物外，更能延伸到對時事的理解，一邊閱讀相關報導，一邊引導孩子們統整零散資訊、形成自我觀點的能力，這其中包含許多能力的培養，例如「因果關係的建立」、「邏輯推理」，都是在這個階段可以建立的部分。
三、 整理句式，開始寫作與表達：最後，讓孩子們在課程中分享自己的觀點，將自己的想法寫下來，在此，老師需要幫助孩子整理字句，協助他們應用正確的連接詞與句式，協助他們將發散的話與整合成得以被書寫的「內容」。
透過這三階段的訓練過程，我們希望能多方面地訓練孩子們不同面向的語文能力，讓孩子們在面對長文閱讀、非選題時，能更清楚自己該如何表達，該如何陳述。
小說與時事並進，讓思辨有感而真實
之所以在寒假選擇了《十三級階梯》與「死刑存廢」議題作為中年級課程，是因為這個階段的孩子剛好在理解「公平」的階段，我們都很常遇到在這個階段的孩子特別容易跟兄弟姊妹吵架、特別容易計較事情的對錯，也很容易把大人說過的話記在心裡，將之作為自己的行動準則。另一方面，這個階段的孩子也很容易把「殺」這個字掛在嘴邊，特別喜歡高刺激性的動漫、遊戲，也很喜歡模仿遊戲與動漫的畫面，該如何在這個階段，帶著孩子們認識「人的本質」，對我們而言，是最重要的任務。
我們的目標，並不是將我們的觀點強壓在孩子身上，因此無論孩子贊同死刑存廢與否，都不會影響我們的教學過程。我們真正在乎的是：孩子們看到了嗎？孩子們看到了在那些我們認為「該死的」背後，那個「人」的存在嗎？我們理解了每一個所謂的「公平」背後可能隱含的「不公平」嗎？到底什麼是絕對的正義呢？這是我們最想與孩子一起探問的問題。
另外，針對高年級孩子，我們選擇了《瘟疫》這本書，恰逢近年來疫情發酵，改變了世界上人與人的相處模式，也讓我們開始審視過去的人際互動習慣，這當然也是這個年代孩子們共享的重要議題。然而，「疫情」為什麼會造成這麼大的效果？真的有所謂的「完美防疫」嗎？在歷史上，遇到疫情時，人們又會如何操作？我們超越歷史了嗎？從《瘟疫》這本書，我們想去探討制度背後的「人性」，我們害怕什麼？在乎什麼？能夠放棄什麼？我們希望能為孩子戴上一副歷史的眼鏡，讓他們重新理解制度背後不同的可能性，重新反思自己的生活。從過錯中反省，難道不是人類最重要的能力嗎？
不是速成，而是練習獨立思考
這也是我們設計教案的初衷，希望孩子在面對具衝擊力的事件時，能保有獨立思考的能力，但所謂的「獨立思考」到底是什麼？我想，這並不是鼓勵孩子無條件地反對大人所說的話，而是藉由更多的資料整理、歸納，讓孩子知道該如何透過文字去思考──原來這世界上還有這麼多種觀點，原來還有這麼多思想的可能性──這才是思辨寫作課，最初開設的目標。
如果您也認同鹿角森林的授課理念，我們誠摯地邀請您，在寒假，與我們一同共享愉快精彩的思辨時光，我們希望能透過短短兩堂的課程，帶您認識我們的信念與教學心法，相信您不會失望的。